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蘇州貝樂樂高機(jī)器人

貝樂機(jī)器人教育是中國著名的少年兒童科技類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。由哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)器人專家團(tuán)隊(duì)創(chuàng)立,專注于2-12歲兒童的體驗(yàn)式創(chuàng)新科技教育。

貝樂機(jī)器人教育的專家團(tuán)隊(duì)與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、康奈爾大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)等國內(nèi)外高校專家密切合作,用精益創(chuàng)業(yè)思想,打造具有互聯(lián)網(wǎng)基因的機(jī)器人教育項(xiàng)目。經(jīng)過4年的研發(fā)歷程,于2014年成功研發(fā)出專屬于貝樂“IBES”教學(xué)模式,是中國機(jī)器人教育項(xiàng)目的一次重大革新。

貝樂創(chuàng)始人楊鵬舉先生在2008年與哈爾濱工業(yè)大學(xué)機(jī)器人研究所進(jìn)行初步溝通,開始籌劃把機(jī)器人科技教育開展到更低的年齡段,并開始課程的研發(fā)工作。于2008年在哈爾濱開設(shè)第1家樂高機(jī)器人俱樂部。為發(fā)展全國加盟業(yè)務(wù),2013年遷移總部至上海,正式以“貝樂”、“Belle”品牌開始第1家貝樂機(jī)器人俱樂部。2014年正式在全國范圍內(nèi)開展加盟業(yè)務(wù)。目前在江蘇、浙江、遼寧、河南、湖南、廣州等地先后設(shè)立分校,全國總計(jì)數(shù)十家分校。預(yù)計(jì)2017年,全國開設(shè)300家分中心,成為中國大型的機(jī)器人教育品牌。

貝樂樂高理論基礎(chǔ)

暢流理論

暢流理論(Flow Theory)是美國心理學(xué)家奇克森特米哈伊(M.C***********alyi)從心理學(xué)的角度對休閑的體驗(yàn)提出“Flow”的概念,認(rèn)為休閑是“具有適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)而能讓一個(gè)人深深沉浸其中,以致忘記時(shí)間的流逝,意識不到自己存在的體驗(yàn)?!?

流暢的兩個(gè)重要特征: 1、完全專注于活動(dòng)且愉悅來自活動(dòng)本身 2、流暢經(jīng)驗(yàn)發(fā)生的先決條件是環(huán)境與個(gè)人技巧的平衡 主要有兩個(gè)變項(xiàng)“挑戰(zhàn)(Challenge)的強(qiáng)度和自我能力技巧(Skill)” 兩者必須互相平衡,并驅(qū)使自我朝向更復(fù)雜的層次,而由暢流產(chǎn)生的是一種自我和諧,在活動(dòng)中享受著意識與活動(dòng)合一。當(dāng)孩子在發(fā)展技能、獲取知識時(shí),如果面臨的挑戰(zhàn)不足,孩子學(xué)不到新的知識就會感到厭倦;反之,如果面臨的挑戰(zhàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了自己的能力,那孩子也許還沒開始就要放棄了。只有所處的學(xué)習(xí)環(huán)境能提供恰如其分的挑戰(zhàn),才能激勵(lì)孩子去探索、理解、不斷學(xué)習(xí)。

在這種情況下,孩子通常會體驗(yàn)到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。這種狀態(tài)也正是學(xué)習(xí)效果良好的狀態(tài)。課堂的難度不是由老師決定,是由孩子本身的能力決定。孩子的“做中學(xué)”是非常自然、本能的學(xué)習(xí)方式 。

“一元化的教育”學(xué)生盡可能地學(xué)習(xí)相同的課程,并且教師盡可能地以相同的方式將這些的知識傳授給所有學(xué)生。為了使學(xué)習(xí)的內(nèi)容便于測量和具有大范圍的可比性,在學(xué)校里受到重視的無疑是與容易測量的語言、邏輯推理等智力相對應(yīng)的,而藝術(shù)、科技等由于難于測量,在學(xué)校教育中卻無關(guān)緊要。由霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論,讓教育告別單一的智力這一單一的評測標(biāo)準(zhǔn),可以從多個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)員。課程通過不同年齡段的特點(diǎn)及敏感期,設(shè)計(jì)出從多個(gè)方面培訓(xùn)學(xué)員不同維度的課程。

在LEGO Education原有以搭建為主的“4C”教學(xué)方法基礎(chǔ)上,與哈爾濱工業(yè)大學(xué)、華東師范大學(xué)、上海師范大學(xué)進(jìn)行4年研究,升級為課堂以學(xué)生為中心的“IBES”教學(xué)方式。

以“建構(gòu)理論”為基礎(chǔ),依照“暢流理論”編寫課程研發(fā)體系,并結(jié)合“多元智能”理論進(jìn)行課程編寫。

情景導(dǎo)入(Introduction) 設(shè)置情景讓學(xué)員們能夠把新的體驗(yàn)與現(xiàn)有的“經(jīng)驗(yàn)庫”聯(lián)系起來,進(jìn)而激發(fā)起他們了解更多的愿望。通過情景模式讓學(xué)員結(jié)合“現(xiàn)實(shí)模型”對活動(dòng)主題有一個(gè)基本概念, 產(chǎn)生靈感、并激發(fā)學(xué)員們對完成挑戰(zhàn)的愿望。

實(shí)物構(gòu)建(Building) 借助積木通過動(dòng)手搭建體在學(xué)員想象中的事物,老師引導(dǎo)學(xué)員理解各種概念。在實(shí)際操作中學(xué)員遇到疑問主動(dòng)與老師溝通。讓學(xué)員策劃、嘗試、實(shí)施,最終初步完成所負(fù)責(zé)的任務(wù)而設(shè)計(jì)自己的解決方案。

思維拓展(Expand Thinking) 促使學(xué)員花時(shí)間思考他們所建構(gòu)的實(shí)物,從而對作品的體驗(yàn)有更深入理解。讓學(xué)員對方案展開討論、反思并調(diào)整自己的想法,教師則以提問的方式鼓勵(lì)這一過程。并激發(fā)學(xué)員的求知欲。這樣,就又把學(xué)員們引入一個(gè)新的“經(jīng)驗(yàn)庫”,使他們在一下螺旋式上升的良性循環(huán)中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。

貝樂秀(Lightning Show) 通過公眾演講、親子游戲、團(tuán)隊(duì)合作等形式展示自己的解決方案和實(shí)物搭建作品。學(xué)員、家長、教師同時(shí)在場,并分享學(xué)習(xí)過程的點(diǎn)滴。提升學(xué)員的自信心、語言表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和增進(jìn)親子感情。

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