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蘇州Age6:環(huán)游世界

蘇州Age6:環(huán)游世界

課時: 請咨詢

班型: 分層教學

班制: 小班

校區(qū): 金閶新城校區(qū)、匯鄰廣場校區(qū) 等5所分校 所有校區(qū)

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122名學員也在學習
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Age6:環(huán)游世界


課時:12課時
課程介紹:《環(huán)游世界》是帶著學員看遍全球,了解世界各地的經(jīng)典建筑以及其背后蘊含的人文歷史的課程,同時通過各種特殊積木塊的堆疊將建筑物進行還原,從而掌握多種建筑建構中的特殊構造。
課程目標:了解世界各地的經(jīng)典建筑及蘊含的歷史文化,在還原建筑的過程中掌握多種積木塊間的搭建架構。

  • 金閶新城校區(qū)

    地址:金閶新城陸步橋街1號

    電話:400-029-0976 轉 **** 查看號碼

  • 匯鄰廣場校區(qū)

    地址:南環(huán)東路758號匯鄰廣場

    電話:400-029-0976 轉 **** 查看號碼

  • 哥倫布鄰街校區(qū)

    地址:相城區(qū)潤元路

    電話:400-029-0976 轉 **** 查看號碼

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貝樂樂高資深顧問方老師

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貝樂機器人教育是中國著名的少年兒童科技類培訓機構。由哈爾濱工業(yè)大學機器人專家團隊創(chuàng)立,專注于2-12歲兒童的體驗式創(chuàng)新科技教育。貝樂機器人教育的專家團隊與哈爾濱工業(yè)大學、康奈爾大學、華東師范大學、上海師范大學等國內外高校專家密切合作,用精益創(chuàng)業(yè)思想,打造具有互聯(lián)網(wǎng)基因的機器人教育項目。經(jīng)過4年的研發(fā)歷程,于2014年成功研發(fā)出專屬于貝樂“IBES”教學模式,是中國機器人教育項目的一次重大革新。貝樂創(chuàng)始人楊鵬舉先生在2008年與哈爾濱工業(yè)大學機器人研究所進行初步溝通,開始籌劃把機器人科技教育開展到更低的年齡段,并開始課程的研發(fā)工作。于2008年在哈爾濱開設第1家樂高機器人俱樂部。為發(fā)展全國加盟業(yè)務,2013年遷移總部至上海,正式以“貝樂”、“Belle”品牌開始第1家貝樂機器人俱樂部。2014年正式在全國范圍內開展加盟業(yè)務。目前在江蘇、浙江、遼寧、河南、湖南、廣州等地先后設立分校,全國總計數(shù)十家分校。預計2017年,全國開設300家分中心,成為中國大型的機器人教育品牌。 貝樂樂高理論基礎暢流理論暢流理論(Flow Theory)是美國心理學家奇克森特米哈伊(M.C***********alyi)從心理學的角度對休閑的體驗提出“Flow”的概念,認為休閑是“具有適當?shù)奶魬?zhàn)而能讓一個人深深沉浸其中,以致忘記時間的流逝,意識不到自己存在的體驗。” 流暢的兩個重要特征:1、完全專注于活動且愉悅來自活動本身2、流暢經(jīng)驗發(fā)生的先決條件是環(huán)境與個人技巧的平衡主要有兩個變項“挑戰(zhàn)(Challenge)的強度和自我能力技巧(Skill)”兩者必須互相平衡,并驅使自我朝向更復雜的層次,而由暢流產生的是一種自我和諧,在活動中享受著意識與活動合一。當孩子在發(fā)展技能、獲取知識時,如果面臨的挑戰(zhàn)不足,孩子學不到新的知識就會感到厭倦;反之,如果面臨的挑戰(zhàn)遠遠超過了自己的能力,那孩子也許還沒開始就要放棄了。只有所處的學習環(huán)境能提供恰如其分的挑戰(zhàn),才能激勵孩子去探索、理解、不斷學習。在這種情況下,孩子通常會體驗到一種高度享受感。我們把這種積極的生物反饋叫做暢流狀態(tài)。這種狀態(tài)也正是學習效果良好的狀態(tài)。課堂的難度不是由老師決定,是由孩子本身的能力決定。孩子的“做中學”是非常自然、本能的學習方式 。 “一元化的教育”學生盡可能地學習相同的課程,并且教師盡可能地以相同的方式將這些的知識傳授給所有學生。為了使學習的內容便于測量和具有大范圍的可比性,在學校里受到重視的無疑是與容易測量的語言、邏輯推理等智力相對應的,而藝術、科技等由于難于測量,在學校教育中卻無關緊要。由霍華德?加德納(Howard Gardner)提出的多元智能理論,讓教育告別單一的智力這一單一的評測標準,可以從多個方面培養(yǎng)學員。課程通過不同年齡段的特點及敏感期,設計出從多個方面培訓學員不同維度的課程。 在LEGO Education原有以搭建為主的“4C”教學方法基礎上,與哈爾濱工業(yè)大學、華東師范大學、上海師范大學進行4年研究,升級為課堂以學生為中心的“IBES”教學方式。以“建構理論”為基礎,依照“暢流理論”編寫課程研發(fā)體系,并結合“多元智能”理論進行課程編寫。情景導入(Introduction)設置情景讓學員們能夠把新的體驗與現(xiàn)有的“經(jīng)驗庫”聯(lián)系起來,進而激發(fā)起他們了解更多的愿望。通過情景模式讓學員結合“現(xiàn)實模型”對活動主題有一個基本概念, 產生靈感、并激發(fā)學員們對完成挑戰(zhàn)的愿望。實物構建(Building)借助積木通過動手搭建體在學員想象中的事物,老師引導學員理解各種概念。在實際操作中學員遇到疑問主動與老師溝通。讓學員策劃、嘗試、實施,最終初步完成所負責的任務而設計自己的解決方案。思維拓展(Expand Thinking)促使學員花時間思考他們所建構的實物,從而對作品的體驗有更深入理解。讓學員對方案展開討論、反思并調整自己的想法,教師則以提問的方式鼓勵這一過程。并激發(fā)學員的求知欲。這樣,就又把學員們引入一個新的“經(jīng)驗庫”,使他們在一下螺旋式上升的良性循環(huán)中超越難度不斷增加的挑戰(zhàn)。貝樂秀(Lightning Show)通過公眾演講、親子游戲、團隊合作等形式展示自己的解決方案和實物搭建作品。學員、家長、教師同時在場,并分享學習過程的點滴。提升學員的自信心、語言表達能力、團隊合作能力和增進親子感情。

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