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教師資格經(jīng)驗交流:說課的基本要求

2020.02.04

發(fā)布者:網(wǎng)上發(fā)布

 “說課”是青年教師刻苦鉆研教材,探討教學方法,實踐教學手段,不斷提高教育、教學業(yè)務水平的一種好方法,也是深化教育改革后,青年教師進一步學習教育理論,用科學手段指導教學實踐,提高教科研水平,增強教學基本功訓練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師,還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師,往往對“說課”一詞并不熟悉,對什么叫“說課”,說什么,怎么說,知之甚少,為此筆者就自己的觀點,來談談“說課”:

  一、什么叫“說課”

  說課是教師通過對教育目標本身的分析,表述具體課題的教學設想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。“說課”以說為主,是教師對教案本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教案分析。

  二、“說課”和教案的關(guān)系

  “說課”和“教案”是完全不同的兩個教學概念,但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系,也存在有許多共同點,我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別,甚至有的教師把教案拿來讀一遍,就以為是“說課”,這是不正確的。

  從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課,“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點,都要求教師要明確教學的目標和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學手段,以期達到理想的教學效果。

  從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材,但它們的側(cè)重點是截然不同的,“教案”側(cè)重于對某一教學目標實施過程的安排和某種教學手段的實現(xiàn),而“說課”則側(cè)重于對某一教學目標所采用的教學方法、教學手段實施的理論依據(jù)的說明,“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際,從理論上闡述對某一教學目標安排的理由。

  從對象上講“說課”和“教案”截然不同,“說課”的聽眾主要為教育工作者,說課者的“說課”本身,帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì),對教師的理論要求比較高,而“教案”的服務對象是學生,則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識,并不需要教師向?qū)W生講解教育學、心理學等與教育目標不相關(guān)的理論知識。

  三、“說課”的基本要求

  “說課”有哪些基本要求呢?我們認為主要有以下六項:

 ?。薄⒄f清本課內(nèi)容在本學科教學中所處的地位及其作用。在教學過程中,每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的,它們在每一學科的知識體系中的地位及其作用也是不同的,有些課時所含的教學內(nèi)容極其重要,與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切,是階段性的關(guān)鍵點,甚至是本教材的重點內(nèi)容,起著承上啟下的作用,教師如何認識每一課時教案在學科教學中的地位,進而如何對學生進行學習指導至關(guān)重要,我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師,也就是因為他們熟悉了學科知識體系中的要點和關(guān)鍵,并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導學生,從而達到事半功倍的教育效果,確保教學質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學科知識體系中的地位及其作用,是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

  2、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學內(nèi)容一般講都有自己獨特的教學要點需要學生掌握,要讓學生把握一節(jié)課的教學內(nèi)容,必須突出重點,從而起到提綱領的效果,便于學生掌握。在教學過程中,每一課時又往往有一些知識點學生難以明確,難以掌握,作為教師必須從學生的實際出發(fā),把握重點要點找出難點,化解難點以達到預期的教學目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學過程中體現(xiàn)。

 ?。?、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標。在有限的課堂教學時間中。掌握課堂教學目標是教師的基本功,在有限的45分鐘課堂教學時間內(nèi),實現(xiàn)課堂教學目標,是很有講究的,如何突出重點、掌握要點,如何化解難點、鞏固知識,如何復習舊課、導入新課,如何演繹示范、歸納總結(jié),如何提問設問、布置練習,都有一個時間合理安排問題,一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu),要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處,合理分配課堂教學時間尤為突出,作為說課者,必須緊緊圍繞課堂教學目標,在說課過程中,體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu),反映各個教學環(huán)節(jié)的時間分配。

 ?。础⒄f清實施課堂教學目標的方法與手段。在課堂教學目標確定之后,用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學目標,極為重要,它要求“說課”者根據(jù)教學要求和所教對象,說清如何運用相應的教學方法來完成教學任務,并運用何種教學手段,來強化教學目標的重點、要點,化解難點,使學生掌握所教知識。俗話說,“教無成法,但教要得法”,充分說明了教學方法不是一成不變的,每一種教學方法都有它們的合理性和科學性,在同一課時中,教學方法可以多樣變化,但教學方法的多樣性,必須和教學效果相一致。

  5、教學過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學過程中師生教學狀態(tài)的調(diào)控,與教和學信息的傳遞、反饋,實質(zhì)上是一個很重要的,但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié),在實際教學中教師的“教”與學生的“學”雖是相互聯(lián)系的,但有主動和被動、先后快慢之分,有時也許老師講的快的地方恰恰正是學生一下子不能領悟到的地方;有時學生積極性很高、偏離教學目標,這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當調(diào)控,而教學狀態(tài)的有機調(diào)控必須注意提問、設問、練習等信息傳遞的精心設計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

 ?。?、對本節(jié)教學計劃的預評估。說課比競比不上公開課,在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下,說課者對說課內(nèi)容應該有一個預評估,并將此作為說課的一項內(nèi)容。預評估中應包括教學過程中可能出現(xiàn)的問題,學生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整,以及補救措施、目標測試的答疑等。

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